摘 要：由于人类对自然和自身的不正确认识及盲目开发行为，导致了20世纪六、七十年代世界全球性的生态危机。生态危机的产生、发展成为世界及我国生态教育兴起发展的基础。生态教育是培养当代大学生树立生态世界观的重要途径，是促进我国经济、社会、文化、生态环境协调、持续发展的必然选择之一，同时也是我国西部开发过程中西部生态环境得以保护和改善的根本保证和有力措施之一。
关键词：生态危机 生态教育 可持续发展
20世纪60年代以来，随着全球性环境问题的恶化，生态危机倍受世界各国的关注。对生态危机的关注迫使人类重新审视自身与自然之间的关系，重新审视人类自身原有的思维方式、发展模式、生产及消费方式、意识形态、道德观、发展观，迫使人类清楚地认识到社会与自然环境之间具有辨证的双重互动效应[1]。因此，到20世纪60、70年代全球环境问题在一些西方发达国家中日益成为一个敏感而重要的与教育密切相关的生态伦理道德问题时，生态教育也应运而生。然而就目前国内高校公共教学中的生态教育而言，无论从内容、形式，还是手段、方法，以及最终的教育目标都显得十分薄弱，生态教育在高校公共课程教学中的意识、地位几乎还未提高到作为公共基础课程教学议事日程上来[2]。
中国将在21世纪初实施西部大开发战略。然而，西部日益恶化的生态环境，已成为制约西部地区经济发展和大开发的关键因素。西部开发需要人才，而人才培养的最重要基地和摇篮是高校。一方面大学生作为全社会高素质群体良好形象的代表，在西部及全社会中具有重要的模范表率作用。另一方面大学生将是我国西部经济发展的重要生力军和骨干力量，大学生生态环保意识素质的高低将直接影响到我国西部及全国未来几十乃至上百年生态环境状况的好坏。因此只有在高校大学生中普遍进行生态学公共课程教育，使他们具备基本的生态学知识、树立一种良好的生态世界发展观和生态道德，带着保护的生态睿智去开发西部，才能最终实现西部及我国经济的持续健康的发展。
1 我国高校公共基础生态教育相对滞后的原因
生态意识和生态道德的形成，依赖于生态教育意识和体系的建立。世界生态教育兴起于20世纪70年代。自1972年以来，联合国环境规划署和教科文组织在生态及环境保护教育方面召开了一系列国际会议。如1972年斯德哥尔摩的联合国人类环境会议、1987年联合国教科文组织在莫斯科召开了国际环境教育培训大会、1992年在里约召开的联合国环境与发展大会以及颁布的一系列纲领性文件，这些对全球生态教育起到了典范和极大推动作用。
我国专业生态教育几乎与国外同步发展。20世纪70年代开始，我国就开始在北京大学、中山大学等高校开办第一批生态、环境保护专业。然而，传统观点认为生态教育仅仅是生物学、生态学等工作者的任务，因此，公共基础生态教育直到80年代以后才在少数综合性大学中作为选修课开设，至1991年国家教委才开始把“人口、资源、环境”纳入高校大学生国情教育的部分内容。至此，我国高等院校才逐渐对大学生的生态教育加以重视。与此同时，美国自20世纪70年代以来就在普及高校公共基础生态教育的同时十分重视培养环境生态教育师资为主的专业。在俄罗斯几乎所有综合性大学设有生态学专业的同时，还将《普通生态学》等课程作为文理科大学生的必修课程，此外，俄罗斯的大学生生态教育在思路上已经从原来的传统生态学中拓展开来，并且把生态学作为一种世界观和方法论教给学生[3]。遗憾的是我国目前尚无类似以环境生态教育师资为主的专业。和欧美等发达国家相比，我国高校公共基础生态教育的广度和深度都相对滞后，其滞后的原因主要有：
1.1 教学体制因素的影响和制约
我国高校由于传统历史原因，形成了文、理、工等学科，从宏观上导致了学科之间的割裂，纵向的系、室建制则从微观上对学科的交叉渗透起到了抑制作用。这种体制和局面至今都未能有较大的突破，从而造成单科独居的局面，这种体制不利于生态学公共课程教育跨学科、跨专业进行教学。公共基础生态教育在高校大学生中开展的难度和阻力较大，形成生态学与其他课程”鸡犬之声相闻，老死不相往来”的学科间难堪局面。
1.2 学科划分和指导思想的局限
长期以来，生态学在学科群中的地位颇有争议。一些专家认为生态学应归属环境科学的一个分支学科，环境科学远比生态学范围要大，应用更广泛。因而生态学作为高校选修课鲜为人知，这一划分方法也正是目前教育部学科群的划分方法。然而，笔者认为，根据生态学研究的对象和范围来看，它是研究自然界所有生物与环境之间的相互关系及其基本原理的科学，人仅仅是生物界中上百万种物种之一，因此，生态学所描述的基本生态知识和原理比环境科学更清楚明了，其研究对象和内容比环境科学更广泛。因此环境科学在学科体系上不应凌驾于生态学之上。同时，将环境科学划入生态学中一定程度上可以改变、抛弃人们根深蒂固的“人类中心主义”的错误观念，利用生态学基本原理和生态世界观去客观公正认识人与自然的关系，才能真正消除当前的全球环境问题和生态危机[4-5]。
1.3 对生态学认识的局限性
首先，在高校中大多数教师和学生认为生态学是一门专业性极强的理科学科，很难在文科、工科学生中进行讲授，更难以将其作为一门公共必修课程进行开展，致使生态学作为公共教学课程在实施过程中难以有所突破。事实上，生态学虽然在理论上具有很深奥的模型、公式和系统性理论，但由于生态学是描述生物与环境相互关系的科学，它与我们每一个人都息息相关，其深奥的原理和知识点同样可用栩栩如生的例子表达得浅显易懂，不论是理科、工科，还是文科学生都是能够接受的。例如，生态学支撑建立起来的可持续发展思想，生物多样性所构成的生态平衡，人口爆炸的逻辑斯蒂方程，只要举例深动，讲解恰当，对于当代大学生而言是容易理解和接受的。另一方面，生态教育在高等教育中地位不高与不同领域人员的滥用也密切相关。目前，少数对生态学一窍不通的政府官员，都试图打“生态牌”，动辄冠上一个“生态保护”、“持续发展”等时髦术语，这无疑降低和削弱了生态学的科学严肃性和地位，似乎形成了生态学是一门无师自通的“豆腐科学”的怪现象。
由于教育部未将生态学课程列为高校非生态专业、生物专业的公共基础必修课，使得高校公共基础生态教育课程的开设缺乏规范性和约束力，随意性很大。生态教育的内容和分量，接受教育的学生数量都只占很小的比例，没有成为必修和公共的专门课程，因此，我国生态教育难以形成规模，更没法形成全民教育、全程教育和终身教育的教育氛围，加上各级领导干部和各种企业领导生态意识相对薄弱，在考察政绩时，没有把环境保护的政绩纳入综合政绩中来考核，从而形成领导干部急功近利而不顾生态环境的保护。因此在高等教育中将生态教育作为素质教育的一个重要组成部分，作为高校大学生公共必修课程已迫在眉睫，高校公共基础生态教育亟待深入完善。
2 高校公共基础生态教育的目标定位和培养规格
生态教育教学目标是要培养学生养成一种科学理性的生态世界观，培养学生形成一种对自然与生物、生态环境与人类之间相互和谐发展的生态世界观。同时应改变生态教育课程在高校教育体系中地位，建议国家教育行政管理部门将其从选修课程调整为高校基础公共必修课程，其课程地位不应次于诸如《法律基础》、《政治经济学》等。生态教育既是全民教育，它关系到全民生态意识的形成，生态教育同时又是全程教育和终身教育，它关系到一个国家、一个民族的生态伦理道德的培养。因此，高校公共基础生态教育不仅仅是一门课程教育，更重要的是通过生态课程教育培养当代大学生树立一种生态世界观，激发学生的环境忧患意识，树立和培养生态道德、养成生态行为，将生态教育作为一种素质教育进行培养最终将当代大学生培养成高素质应用型和复合型综合人才[6]。联合国在《21世纪议程》中就明确指出，教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力极为重要，正规教育和非正规教育对于改变人们的态度是必不可少的，而大学生态教育又在这些教育中占有极为重要的地位，这样他们才有能力去评估并解决他们所关心的可持续发展问题。具体来说，生态世界观包括以下几方面内涵：
2.1 树立可持续发展的发展观
该观念于1987年世界环境与发展委员会（WCEO）在其项报告OUR COMMON
FUTURE 中提出。即“满足当代人的需要，又不对后代满足其发展需要的能力构成威胁的发展”。可持续发展观念旨在协调社会与人的发展之间的关系，其包括生态环境、经济、社会的可持续发展，但最根本的是生态环境的可持续发展。让当代大学生树立这样一种观念是对当代大学生素质教育最基本要求。
2.2 培养人与自然和谐发展的自然观
人与自然和谐发展的自然观认为，自然界生物与非生物之间的一切现象之间存在一种基本的相互联系和相互依赖的关系，人类和其他生物一样，是自然界系统中平等的、有机组成部分。人类必须超越浅层生态观和自然观的意识水平，形成一种“深层生态学”的生态智慧。当代大学生迫切需要培养这种生存智慧和生态世界观。事实上造成当代世界面临的空前严重的生态危机的重要原因就是以往人类对自然观的错误认识。工业文明以来，人类凭借自认为先进的“高科技”；试图主宰、征服自然，这种严重错误的自然观虽然为人类的物质生活创造了一定条件，但其造成的环境问题却是不可弥补的。人类首先必须将自己在生物圈和自然界中进行客观的定位，才能正确处理来好人与自然之间的和谐关系。人类应当重新审视自身在自然界中的地位，端正人与自然的关系，将自己看成生物界中平等的一分子，追求与自然界的和谐共生，共同发展。这样才能从生态危机的阴影中彻底走出来。
2.3 养成生态伦理道德观
以往人类大量而随意地破坏环境，消耗资源，发展道路是一种对后代和其他生物不负责任和不道德的发展模式。新型的生态伦理道德观应该是发展经济的同时还要考虑这些人类行为不仅有利于当代人类生存发展，还要为后代留下足够的发展空间。当代大学生应该反思和重新审视人与自然，人与生态系统，人与环境的关系，培养崭新的生态伦理道德观念，并赋予它全新的内涵。生态伦理道德观是伦理观念在生态环境领域的深化，扩展和具体运用。有无生态伦理道德观亦是当代大学生素质教育成功与否的标准之一，也是衡量大学生素质高低的标志，缺乏生态伦理道德的学生也就是将来的“生态盲、环境盲”，这与以往的“文盲”“科盲”一样，必将在未来社会发展大趋势的激烈竞争中被无情淘汰。
2.4 建立新的价值观和消费观
应让当代大学生，尤其是毕业后将从事政府公务员及公司决策层人员的大学生牢记，在经济核算体系中，不应认为自然资源是没有价值的，而是放弃人类中心主义的价值取向，承认自然资源是有限的，有价值的，用生态文化价值观念取代“人类沙文主义”的价值取向观念。在计算经济发展状况时应考虑到经济发展对环境的破坏影响，利用科技的进步，将污染降低到最大限度，同时，在消费观上主张一种有利于物质良性循环的消费方式，主张适可而止、持续、健康的消费观。在此价值观和消费观的指导下，培养大学生的一言一行都站住生态智慧的高度去思考、行动，尤其是对大学生毕业后进入各行各业以后将这种生态智慧再潜移默化地影响其周围的所有人。
3 高校公共基础生态学教学的方法、手段
由于生态学公共教学课程的教学目的是培养学生树立科学的生态世界观，培养一种全新的思维方式，以此来提高大学生的综合素质和生态伦理道德。因此，这就要求公共生态学课程教学方法和手段采用灵活、务实、高效、科学的先进手段、方法进行。具体为：实验内容与课堂教学内容紧密联系并配套进行；课堂教学中尽量多采用现代化的多媒体教学方法，使学生从理性和感性中都有所深入和升华；野外考察与实验相结合，带领学生亲身去体验自然生态环境的和谐氛围。同时也可将课堂所讲原理、基本知识与实际结合起来，有利于巩固加深；将每年的地球日、环境日、义务植树日、爱鸟周等宣传活动与生态学教学内容及实验、野外考察相结合，使学生投入到生态环境保护宣传的具体行动中去；聘请著名生态学、环境科学专家、教授做有关生态学、环境科学方面的专题讲座，并结合本地区及我国实际生态环境现状、未来发展趋势加以讲解；在生态学公共课程教学开设条件还不完善、成熟的高校可将生态学的一些基本原理、知识灵活地插入其他相关选修课程中进行讲授；条件允许的情况下，可带领学生实地参观一些有关生态、环境保护方面的图片、录象或教学影片；在生态学教师指导下，组织高校大学生进行有关生态环境保护开发方面的讨论或辩论赛，让当代大学生在唇枪舌战之中领悟生态学的一些真谛；在校党、团委领导支持和生态学、环境科学方面的教师指导下，引导大学生自发地组建生态环境保护宣传方面的学生社团，以社团为核心在高校内外辐射展开有关环境保护宣传的课外活动，使当代大学生既成为环境保护宣传的主力军，又使他们在社会当中起到模范带头和推动的作用。本课程在最后考试中可采用课堂考试和课外考试两种方式进行，课堂考试可采用闭卷或开卷，课外考试可采用灵活多样的方式，比如让学生撰写一篇有关某一生态热点问题的小论文。切勿将学生引入为修学分而修课、选课的怪圈。
另外，高校生态学公共教育的内容、形式还应针对不同教学对象区分开来。除了国家计划内大学本科生外，还有大量专科、函授、自考、各级党校、在读硕士生、博士生，这些学生知识背景、基础、专业、学习时间长短都不尽相同。因此，对这些大学生或相关学历的函授进修生进行生态教育的同时，要注意教学内容、形式、方式和手段的层次性。对在校各类研究生班进修生、各专业计划内、计划外的硕士研究生、博士生的生态教育，我们认为因他们具有较扎实的知识基础和素养，因此主要以专题、讲座的形式为主。对在校夜大、函授学生及各级党校进修生同样要进行相应的生态教育，通过生态教育要求他们掌握基本的生态学常识，树立起基本的生态世界观和较高素养的生态伦理道德价值观。
（注：教育部国家理科人才基地创建名牌课程项目[高教司1998-105]、云南省科委“中俄生态教育比较研究” 国际合作项目及贵州工业大学青年骨干教师基金项目资助）
参考文献
[1] 文传浩,文小勇.论生态政治与政治生态化（J）.思想战线（云南大学人文社会科学学报）,2000,(6)：
[2] 段昌群,江望高等.大学本科生态学教学内容优化和课程配置的工作思路和教材编写建议.’99全国高校本科生态学教学研讨会交流材料,昆明:1999
[3] 周 鸿.文明的生态学透视_____绿色文化.合肥:安徽科学技术出版社,1997.183-204.
[4] 段昌群,杨雪清.生态环境问题对新中国政治生活之影响(J).思想战线（云南大学人文社会科学学报）,2000,(4)：44-47
[5] 叶文虎,贾 宁.大力发展高校环境教育____可持续发展的根本保证.环境科学学报,1998,18(6):562-568.
[6] Carol M B. Why Environmental Education？ EPA Journal,1995,21(2):6-8
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